等級(jí)制不能取代學(xué)習(xí)本身

清華大學(xué)5月15日宣布，全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系——從2015級(jí)本科生和研究生新生起，清華學(xué)生的成績(jī)單上，將看不到百分制的分?jǐn)?shù)，而以A、B、C、D等12檔等級(jí)代之。別了，100分！

清華大學(xué)絲毫不諱言自己對(duì)于學(xué)生課業(yè)等級(jí)制的期望，這是一個(gè)考量了5年的抉擇。在應(yīng)試教育的積弊下，有太多對(duì)創(chuàng)新人才“冒出來(lái)”的渴望，也聽(tīng)到太多關(guān)于“中國(guó)學(xué)生不知為什么學(xué)、教師不知該怎么教”的指摘。這一次，在厘清“教與學(xué)”的關(guān)系上，清華選擇從調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的“指揮棒”入手。任何一種教育模式，最終都得有一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)教育工作的效果，否則會(huì)帶來(lái)更大的不確定性。近些年，用等級(jí)制取代百分制，一直被視為解決“分分必較”教育評(píng)價(jià)體系的有效手段。教育部去年底發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，規(guī)定在實(shí)行高考綜合改革的?。▍^(qū)、市），由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目的學(xué)業(yè)水平考試中自主選擇三科，計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)。這三科成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，一般分為五個(gè)等級(jí)，由高到低為A、B、C、D、E，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。這是30多年來(lái)高考指揮棒首次明確成績(jī)等級(jí)制的適用，對(duì)于打破“唯分?jǐn)?shù)論”的意義顯而易見(jiàn)。

當(dāng)然，等級(jí)制并非新鮮事物。存在了近2000年的科舉制，實(shí)行的就是等級(jí)制，由8位閱卷官評(píng)定“○、△、＼、｜、×”（即圈、尖、點(diǎn)、直、叉）等5個(gè)等級(jí)，名列前茅者一定是8人皆“圈”者。即便是在歷史上的清華，等級(jí)制也經(jīng)歷著不斷反復(fù)：從清華學(xué)校時(shí)期的科學(xué)計(jì)分法、清華大學(xué)初期的五等級(jí)制、西南聯(lián)大時(shí)期至上世紀(jì)50年代初的百分制、1953年至1963年的5分制，再到自“文革”后延續(xù)至今的百分制。如果說(shuō)，只是單純地通過(guò)等級(jí)制替換掉百分制，顯然是沒(méi)有意義的，因?yàn)榈燃?jí)制本身并不是一種創(chuàng)新。事實(shí)上，一些地方與學(xué)校已推行等級(jí)制，但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往還是用百分制先評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，然后再兌換成一定的等級(jí)，這實(shí)際上是換湯不換藥，并沒(méi)有真正起到改革評(píng)價(jià)制度的目的，甚至還會(huì)因?yàn)榈燃?jí)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所存在的模糊性，在一定程度上制約了學(xué)生的積極性。

等級(jí)制也好，百分制也好，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教育效果的一種描繪方式，它并不能取代學(xué)習(xí)本身。再提等級(jí)制，顯然要關(guān)注的是，能不能通過(guò)合理的評(píng)價(jià)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。一份由清華學(xué)生發(fā)起的“清華和MIT（麻省理工學(xué)院）學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”調(diào)查顯示，MIT學(xué)生的第一動(dòng)機(jī)是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即對(duì)知識(shí)本身的渴望與好奇；清華學(xué)生的第一動(dòng)機(jī)則是通過(guò)成績(jī)獲得尊重和認(rèn)可。精細(xì)化的評(píng)分機(jī)制下，排名和數(shù)字刺激著學(xué)生的敏感神經(jīng)，而這也許可以從某種程度上解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”——太多中國(guó)學(xué)生不知道“為什么而學(xué)”。不再精細(xì)化的評(píng)分方式，確實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生不再精于“刷分?jǐn)?shù)”，不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不再苦心經(jīng)營(yíng)自己的亮麗成績(jī)單，而將學(xué)習(xí)方向、課程選擇的著眼點(diǎn)重新放回對(duì)自身發(fā)展真正有益的能力、素質(zhì)和知識(shí)上。但歸根結(jié)底，評(píng)價(jià)是否適宜，更關(guān)鍵的還在于教育者是否關(guān)注教育評(píng)價(jià)的過(guò)程，并能否最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——不過(guò)分糾結(jié)學(xué)生的位置，而關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)、創(chuàng)新與進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)這么多年“唯分?jǐn)?shù)論”的洗禮，要改變長(zhǎng)久以來(lái)所形成的價(jià)值觀并非易事。但改革已經(jīng)啟幕，其中所涉及的都是今天中國(guó)教育必須解決的真問(wèn)題，改變教育生態(tài)已迫在眉睫。(洪 丹)