淺談完善大學英語分級教學

    貫徹分類指導、因材施教的原則,適應個性化教學的實際需要,是我國當前大學英語課程教學的明確要求。實行有針對性的大學英語分級教學,把水平相當?shù)膶W生集中在一個教學班級,制定相應的教學目標,采用不同的教學方法,可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步。然而,分級教學是一個需要不斷探索和改進的過程,目前在實際教學中,依然存在著諸如學生評價體系欠合理、師資與教學資源亟待開發(fā)與有效利用等問題。為促進分級動態(tài)教學模式運作日趨完善,推進大學外語教學改革發(fā)展,筆者以為,應在以下幾個方面逐步加以完善：

    分級要堅持科學合理的原則。分級是分級教學的基礎,科學合理的分級是因材施教的前提和保證。新生入學后學校應該對學生的英語能力進行摸底測試,試題設計應層次分明,有基本要求和較高要求。特別是口語和聽力測試,應按比例作為分級的主要參考依據(jù),通過測試初步判斷每個學生的英語基礎。同時,通過問卷調(diào)查了解學生的學習動機、目標、學習風格、策略及對 英語學習能力的自我評價,然后根據(jù)不同教學目標安排教學內(nèi)容。過去我們只注重“語法英語”、“考試英語”,而忽略了“聽說英語”等。今天,我們只有加強各種各樣的“英語”教學,實施素質(zhì)教育,才能達到適應社會發(fā)展需要的目的。

    分級教學要建立合理的學生評價體系。學生評價體系要打破“一考定終身”的格局,采用分級滾動制。經(jīng)過一定時間內(nèi)(一般為一學期)的學習后,根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、期末成績以及口語測試等綜合項目,重新分級,并加大滾動力度,提高滾動比例,使學習能力大有提升的學生滾動到高一級別班的學習,而學習能力低下的學生則滾動到低級別班級學習。教學當中最重要的是嚴格按照大綱的要求,合理組織各級教學內(nèi)容,使每一級的教學內(nèi)容和教學要求適合該級學生的水平,過高或過低的要求都是不適宜的。從不同的教學目的出發(fā),既要有利于技能的發(fā)展,又要能激發(fā)起學生的認識興趣即求知欲,使教學內(nèi)容切合學生的需要和水平。

    分級教學必須疏通師生溝通的渠道,促進教師教學方式和學生學習方式互動變革。在任務型教學方式的關照下,教師首先應該清楚地認識到分級教學的必要性與重要性,并積極嘗試各級別教學,打破教師資源配備方式,使各個級別學生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。通過定期舉辦經(jīng)驗交流會,解決教學中存在的問題,培養(yǎng)教師的自我反思能力,通過與學生的真誠交流,提高課堂教學效率。教師要積極探索研討式教學、案例式教學、反思性教學、研究式教學及“虛擬式教學”等多元教學方式,為學生發(fā)展盡可能提供多元的文化背景支持和學習策略上的指導;要充分利用網(wǎng)絡技術(shù),注重與學生的交際和互動,養(yǎng)成學生利用外語思維方式分析問題和解決問題的能力。此外,要強化監(jiān)控機制,引導各級學生利用網(wǎng)絡平臺,促使學生自主安排網(wǎng)上學習,既可以實現(xiàn)資源共享,拓展學生的學習空間和時間,又可以實現(xiàn)師生網(wǎng)上交流,養(yǎng)成學生的自主學習能力,疏通并拓寬師生溝通的渠道。

    不斷完善多元化教學質(zhì)量評估體系。打破應試教學模式的束縛和制約,建構(gòu)起與分級動態(tài)教學設計相適應的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元教學評價體系。要組織專業(yè)人士,根據(jù)分級動態(tài)教學設計思想和教學目標,并結(jié)合學生的實際情況,設計出科學合理的大學外語結(jié)業(yè)水平考試題庫,以真正實現(xiàn)對學生外語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力的全方位檢驗、考核和評價。試題設置方面既要考慮到各級別學生學習能力的實際情況,也要顧及到學生的平時表現(xiàn),針對不同級別學生制定相應的評價考核標準,在每學期開學之初組織教師對評價細則進行探討,根據(jù)教師在教學中遇到的實際情況不斷進行修改和調(diào)整。為了能夠進行對比分析,促使教師通過對自己的教學實踐進行反思,不斷更新教學理論和實踐,可考慮安排任課教師A、B級班的教學任務,通過考試或教研討論分析、交流、改進、完善。若能讓通過英語六級考試的學生免修大學英語課程,鼓勵他們上英語選修課,選擇他們想上的課程,那將是一樁較為理性的好事。

    加大網(wǎng)絡課程建設。為不同的學生提供更多的自主學習空間,并在多媒體網(wǎng)絡教學中設定評估反饋和成績分析系統(tǒng),建設和開發(fā)網(wǎng)絡監(jiān)控程序,督促學生不斷提升網(wǎng)絡學習的效果,以方便學生隨時了解自己的學習情況。要努力實現(xiàn)多媒體軟件的配套化和系列化,逐漸實現(xiàn)教學軟件由引進向自制和研發(fā)的方向發(fā)展,逐步做到作業(yè)、口語交流、任務設計和完成、聽力練習以及了解文化背景等依靠網(wǎng)絡實現(xiàn)。英語學習因客觀上缺乏語言使用環(huán)境,所以往往顯得枯燥,學校有必要更多地創(chuàng)造條件,努力改變這種狀況。這樣,為不同起點的學生提供不同的菜單,既有利于學有余力學生的特色培養(yǎng),又可使基礎薄弱學生得到穩(wěn)步發(fā)展,從而打造出學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。

    總之,分級教學是大學英語教學改革中的一項重大措施。要搞好分級教學,充分發(fā)揮其作用,還需要我們在教學實踐過程中不斷地進行探索和總結(jié),不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。