試述學(xué)校教研工作中的聽(tīng)課技巧

    作為校本教研中的重要環(huán)節(jié)——聽(tīng)課，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中扮演著不可或缺的角色。聽(tīng)課雖然是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)研究的一部分，但在以往的活動(dòng)中，對(duì)聽(tīng)課的指導(dǎo)、研究和要求不夠，不能很好把握聽(tīng)課的“度”，不知“聽(tīng)什么”、“怎樣聽(tīng)”，有時(shí)甚至是為了聽(tīng)課而聽(tīng)課。

    在當(dāng)前課程改革的背景下，在大力倡導(dǎo)開(kāi)展校本教研的今天，通過(guò)聽(tīng)課研究改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題就顯得尤為重要。聽(tīng)課既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是教師教學(xué)工作的重要組成部分。

    一、什么是聽(tīng)課

    聽(tīng)課是指學(xué)校教師或教研人員，憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法；是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)檢查、指導(dǎo)及各種層面上的教研活動(dòng)的重要內(nèi)容；是教研人員的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)。 通過(guò)聽(tīng)課，可以達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。

    二、聽(tīng)課的基本要求

    1、要明確聽(tīng)課目的、計(jì)劃和要求。教研室和學(xué)校的聽(tīng)課計(jì)劃應(yīng)制度化，每一學(xué)期聽(tīng)多少課、聽(tīng)什么樣的課、達(dá)到什么要求等，學(xué)校都應(yīng)傳達(dá)到每一位教師，并把聽(tīng)課作為常規(guī)工作進(jìn)行檢查落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行：

    一是聽(tīng)新教師的課，了解這些教師的教學(xué)基本功，他們教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么，提出有針對(duì)性的整改意見(jiàn)。

    二是聽(tīng)教新課程教師的課，了解他們是否適應(yīng)新課程，新課程的理念、要求、方法等是否在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，教師有什么要求，學(xué)校的課程資源是否能滿(mǎn)足新課程的需要，并及時(shí)向校長(zhǎng)辦公會(huì)匯報(bào)。

    三是聽(tīng)新調(diào)入教師的課，了解他們實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)和水平，與本校同層次教師比較分析，提出定性的評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的意見(jiàn)。

    四是聽(tīng)上學(xué)期各科教學(xué)質(zhì)量比較差的教師的課，了解他們教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，形成定性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)供學(xué)校參考。

    2、要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。我區(qū)大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生是以藏、漢族為主，不同的民族、不同的班級(jí)一般采用不同的教材，而聽(tīng)課又是帶有較多主觀因素的活動(dòng)。不同的學(xué)校、教師會(huì)有不同的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)特色、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平，聽(tīng)課者應(yīng)盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行仔細(xì)了解，增加聽(tīng)課的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。

    3、要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系。進(jìn)入課堂后，聽(tīng)課者注意力要高度集中，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、勤記錄、多思考。不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來(lái)聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌出現(xiàn)。

    總的來(lái)講，聽(tīng)課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課，盡最大可能迅速取得被聽(tīng)課者的信任、理解和配合。

    4、要不斷地學(xué)習(xí)教育理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。聽(tīng)課要透過(guò)現(xiàn)象聽(tīng)出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，除了必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論外，還應(yīng)該不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新理論、方法和經(jīng)驗(yàn)等，了解課程改革的新政策、教學(xué)的新要求，提前獲取新的信息、新的知識(shí)，思考新的問(wèn)題、提出新的措施和要求，從而提高聽(tīng)課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性。

    三、聽(tīng)課的一些具體方法

    聽(tīng)課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。要做到聽(tīng)、看、思、記有機(jī)的結(jié)合。

    聽(tīng)：那么我們聽(tīng)什么，怎樣聽(tīng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：一是教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；二是是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；三是語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚；四是是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤；五是是否有創(chuàng)新的地方；六是教師的思維是否寬廣，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

    看：看什么，又怎樣看呢？（1）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂突發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙。（2）看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。

    思：即教師對(duì)教材的處理是否得當(dāng)，教學(xué)的成功或不足對(duì)學(xué)生的相關(guān)性影響，無(wú)聽(tīng)課者該教師是否這樣上（是否反映真實(shí)水平、新課程理念、方法、要求是否體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為）。

    記：教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)。做好聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。

    不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽(tīng)課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽(tīng)課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽(tīng)課記錄一般由聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。

    另外，在聽(tīng)課記錄時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： （1）聽(tīng)、記要分清主次。聽(tīng)課應(yīng)該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。

    （2）記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精練。一般要記教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

    根據(jù)聽(tīng)課的類(lèi)型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問(wèn)題的思考或自己的見(jiàn)解可以詳細(xì)的記錄下來(lái)，以免遺忘。

    （3）一段時(shí)間后，對(duì)聽(tīng)課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析、歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或者提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)和要求。

    此外，我們還可以進(jìn)行跟進(jìn)式聽(tīng)課。所謂跟進(jìn)式，就是對(duì)被聽(tīng)課者進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)聽(tīng)課，或這學(xué)期聽(tīng)了這位老師的課，下學(xué)期調(diào)研時(shí)還繼續(xù)聽(tīng)。跟進(jìn)聽(tīng)課符合發(fā)展性的原則，這學(xué)期我們聽(tīng)了這位老師的課后，與他一起研討、交流，引導(dǎo)他反思，在一些需改進(jìn)的方面達(dá)成共識(shí)，并讓老師心甘情愿地接受意見(jiàn)，力爭(zhēng)在下一次不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。下學(xué)期我們聽(tīng)課時(shí)，有意識(shí)地注意這位老師對(duì)上次的不足改進(jìn)了沒(méi)有，教學(xué)水平是否提高，在新的情況下是否又出現(xiàn)新的問(wèn)題。在這樣的跟進(jìn)聽(tīng)課下，教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)有不同程度的提高。跟進(jìn)式聽(tīng)課一般適用于新分配來(lái)的老師及一些教學(xué)能力較弱的老師。

    四、課后及時(shí)交流探討

    聽(tīng)課的效果怎么樣，關(guān)鍵在聽(tīng)課后的交流與反思。我們?nèi)ヂ?tīng)課，特別是聽(tīng)不同學(xué)科的課或不是同一階段的課后，往往是不參加課后的交流，聽(tīng)完就走，至于聽(tīng)的怎么樣、有什么收獲避而不談，更不去思考與討論。試問(wèn)，這樣的聽(tīng)課有用嗎？

    聽(tīng)完一節(jié)課后，我們應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)課的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)其他老師的意見(jiàn)和建議，交流切磋以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

    只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時(shí)向授課老師討教授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課老師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他老師評(píng)議，才能使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。

    總之，通過(guò)聽(tīng)課有利于了解學(xué)校、教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀，有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量水平，有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成。通過(guò)聽(tīng)課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做到相互學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，而且可以融洽各方面的人際關(guān)系，增進(jìn)相互信任，有助于集體合作、營(yíng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)校本教研的深入和質(zhì)量的提高。通過(guò)聽(tīng)課可以發(fā)現(xiàn)一部分優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀摩課等聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推廣其方法和經(jīng)驗(yàn)等。

    （作者系拉薩市第二中學(xué)教師）